Словесность - Новости

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА "ЭРУДИТ"

Mon, 13 Apr 2015 18:57:27 +0000

1.Лингвистическая игра «Эрудит».

Учащиеся делятся на четыре равноценные по уровню подготовленности команды.

К концу игры команда должна собрать все геометрические фигуры, чтобы в качестве поощрения получить 1-2 задания будущей контрольной работы автоматически, т.е. команда- победительница должна выиграть или быть второй в каждом конкурсе.

Ведущий учитель объявляет о начале игры и начинает первый тур.

«Треугольник»

Тур «Треугольник» - знание пословиц и афоризмов о книгах.

Учитель начинает, игроки продолжают, зарабатывая балы. В конце тура треугольник отдаётся за 1 и 2 места,

чтобы сохранить интригу выигрыша.

Чтобы проигравшие не потеряли интерес к игре, они тоже должны выполнить условие – собрать не менее 2

фигур, чтобы исключить неудовлетворительное оценивание.

Продолжить предложения:

1. Книга в счастье украшает, а …(в несчастье утешает)

2. Испокон веков книга … (растит человека)

3. С книгами знаться - … (ума набираться)

4. Книги читать - … (не в ладоши играть)

5. Книги читай, а … (дело не забывай)

6. Книга книгой, а … (своим умом двигай)

7. Хороша книга, да … (чтец плох).

(подведение итогов, награждение команд).

Тур «круг»

В каждой группе есть учащиеся, которые выполнили творческое домашнее задание: Диалог

- памятки читателю

- уголок «живи книга!»

- плакаты о пользе чтения

- рекламные проспекты, а также выучили наизусть стихотворения о книгах.

Идёт защита творческих работ, по их результатам две команды получают очередные фигуры.

Тур «Овал»

Группа читает вслух текст «Любите читать» (в течении 2-3 минут кто-то один читает в каждой групе).

Затем с участниками проводиться аудирование, набирая балы за правильные ответы.

(учитель подводит итог игры)

Тур «Квадрат»

Учитель читает текст по предложениям. Учащиеся должны успеть выписать все словосочетания с деепричастиями.

Побеждает команда, выписавшая наибольшее кол-во правильных словосочетаний.

Текст

Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с ней. Прочитав на титульном листе фамилию автора, постарайся запомнить, кто написал книгу. Читай внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская авторских рассуждений. Помни, что вникая в них, ты знакомишься со взглядом автора, с его отношениям к героям.

Продумывая поведение героев, попытайся дать им оценку: правильно ли они поступают, совершая то или иное действие.

Закрывая последнюю страницу книги, подумай, чем она чем она тебя обогатила, какой след оставила в твоей душе.

Ответ: получив книгу, прочитав фамилию, не «глотая» страниц, не пропуская рассуждений, вникая в них, продумывая поведение, совершая действие, закрывая страницу.

Тур «круг»

В каждой группе есть учащиеся, которые выполнили творческое домашнее задание:Диалог

- памятки читателю

- уголок «живи книга!»

- плакаты о пользе чтения

- рекламные проспекты, а также выучили наизусть стихотворения о книгах.

Идёт защита творческих работ, по их результатам две команды получают очередные фигуры.

Тур «Овал»

Группа читает вслух текст «право читать» (в течении 2-3 минут кто-то один читает в каждой групе).

Затем участники группы выполняют устно задания, набирая балы за правильные ответы.

(учитель подводит итог игры, награждая победителей. Игра проходит в течении 20-25 минут).

Тур «Прямоугольник»

На доске написаны афоризмы, в которых о пропущены слова. Необходимо восстановить их.

1.Любите книгу всей душой! Она не только….., но и до конца верный спутник (М. Шолохов)

2.Всем хорошим во мне...... любите книгу - …… (М. Горький)

3.Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот…… (Н. Ушинский)

4.Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли…… (К. Паустовский)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Тур «Прямоугольник»

На доске написаны афоризмы, в которых о пропущены слова. Необходимо восстановить их.

1.Любите книгу всей душой! Она не только….., но и до конца верный спутник (М. Шолохов)

2.Всем хорошим во мне...... любите книгу - …… (М. Горький)

3.Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот…… (Н. Ушинский)

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНУ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВМЕСТЕ. 9 КЛАСС.

Mon, 13 Apr 2015 18:35:18 +0000

Тексты для списывания

ВЫШИВКА

Вышивка - распространенный вид декоративно-прикладного искусства, известный издавна. В эпоху Киевской Руси вышивка высоко ценилась. Сестра Владимира Мономаха организовала в одном из киевских монастырей школу, где девушки учились вышивать золотом и серебром. Почти в каждой хате ткали полотно и шили из него одежду, украшая ее вышивкой. Одежда была своеобразной характеристикой умения девушки, ее трудолюбия. Именно поэтому женская одежда украшалась чрезвычайно красиво. Цветистая плахта, вышитая тщательно подобранными тонами, яркая корсетка, яркий шёлковый передник, красочно вышитая сорочка... В такой одежде девушка выглядела живописно, напоминая букет живых цветов. (85 слов)

ОТКРЫВАТЕЛЬ

Земля нам дана для жизни. Как же мы можем не быть благодарны тому человеку, который открыл нам до дна всю простую красоту этой земли?

Щедрость - высокое писательское свойство, и этой чертой характера отличался Михаил Пришвин.

Мы забываем об удивительном, которое окружает нас. И автор в своих книгах как бы перелистывает назад календарь природы и возвращает нас к содержанию каждого прожитого и позабытого дня.

Жизнь М. Пришвина была жизнью человека пытливого, деятельного и простого. Недаром он сказал, что величайшее счастье не считать себя особенным, а быть, как все люди. (90 слов)

По К. Паустовскому

Тексты

для зрительно-слуховых диктантов

Пословица не простое изречение. Она выражает мнение народа. В ней заключена народная оценка жизни, наблюдения народного ума. Не всякое изречение становилось пословицей, а только такое, которое согласовывалось с образом жизни и мыслями множества людей...

Пословицы прочно ложатся в память. Они редко бывают спокойными. В них столько же чувств, сколько их в народе. Пословицы гневаются, печалятся, плачут, веселятся, охают, предостерегают, учат, негодуют. Смысл пословиц интересен тем, что он может применяться ко многим сходным жизненным ситуациям. (75 слов)

По В. Аникину

С ВОСХОДОМ СОЛНЦА

Приятно встать ранним утром вместе с восходом солнца!

Свежий воздух чист и будто наполнен запахом от только что прошедшего стада. Пахнет свежим сеном. А как легко дышится! Всё отчётливей нарастают звуки. Щебечут ласточки, чирикают бойкие воробьи, слышны голоса людей и где-то уже далеко мычание коровы. Ты идёшь в такое время по росистому саду, и все листочки, гравинки будто усеяны искрящимися росинками. Так и хочется убежать за околицу ещё спящей деревни, полюбоваться ржаным полем, по которому волнами скользнёт горячий луч солнца и каждый стебелёк заблестит самоцветом¹. (85 слое)

По А. Дорохову

Формируем коммуникативную компетенцию.

Mon, 13 Apr 2015 18:01:49 +0000

Приложение 1.

Фрагмент урока русского языка в 6 классе «Деепричастный оборот и его роль в предложении»

Стадия «Рефлексия».

Учитель А.И. Куприн говорил: «Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен...» Пусть наши руки не так еще умелы (мы только учимся) и уста не так опытны, но мы постараемся создать свои маленькие произведения. Предлагаю представить зимний лес. К сверкающим краскам присмотреться, к тишине прислушаться. Ощутить крепкий морозец, легкое прикосновение ветерка к щекам.Продолжите предложения, используя деепричастия

«Что я увидел в зимнем лесу...»
«В молчаливом зимнем лесу...»
«Что я чувствую в зимнем лесу...»
Работы учащихся

Что я увидел в зимнем лесу
Я в зимнем лесу. Белым-бело. Вот вьется узкая тропинка, петля между деревьями, сверкающими пушистым нарядом. Что там виднеется? Это пенек, нахлобучив огромную шапку-ушанку, тихо дремлет. Вот белочка спешит в свой теплый домик. Чьи это следы? А это зайчишка-плутишка путал следы между елями. Смотришь и удивляешься: кипит жизнь в зимнем лесу. (В молчаливом зимнем лесу
Это только кажется, что зимний лес молчаливый. Прислушайтесь — и вы услышите, как шепчутся и кусты, и могучие ели. Они, находясь в состоянии сна, мечтают о весне. Вот летят, сверкая на солнце, снежинки - смешинки, приветствуя друг друга на лету. Раздается хруст. Это красавец – олень. пробираясь сквозь заросли, чутко прислушивается к тишине леса. Вспорхнула птица. И опять мертвая тишина

Что я чувствую в зимнем лесу

Я люблю бывать в зимнем лесу. Морозит. Колючий ветерок, поднимая легкую поземку, бросает мне в лицо снег. Чувствую, как розовеют мои щеки. Но мне радостно. Весело шагая по опушке леса, слушаю. Как под ногами хрустит снег. Зябко поеживаясь, чувствую свежесть морозного воздуха. Прохладно, а на душе тепло и спокойно.

Приложение 2.

«Исследование одного слова. Ты знаешь, что такое ветер?»

Цель урока: 1) отработать у учащихся умение определять различные значения слова, пользуясь произведениями художников слова и создавать свои собственные тексты

2) активно развивать образное мышление, активизировать работу
ассоциативной памяти, совершенствовать устную и письменную речь учащихся.

3) воспитывать эстетическое отношение к жизни.

Слово всегда глубинно - перспективно...

А.Ф.Лосев

ХОД УРОКА

Слово учителя.

-Уважаемые юные исследователи! Давайте вспомним, что является основной единицей языка? (основной единицей языка является слово)

-Я предлагаю вам рассматреть слово как речетворческую единицу, выявляя его речетворческие способности, так как слово является «исходным ростком возникновения текста» и материалом для создания текста.

Нужно осмыслить слово! Это поможет нам, даст установку на собственное речетворчество. А чтобы привести вашу языковую систему «в состояние речевой готовности» мы с вами проведем многоплановую, разностороннюю работу со словом, которая начитается с определения его глубины и перспективы (обращаемся к эпиграфу)

- Чем же измеряется глубина слова? (Глубина слова измеряется значениями, которые представлены в словарях). Определим речетворческую глубину слова ВЕТЕР. На партах у вас лежат речетворческие карты, левую сторона вы должны заполнить. Я предлагаю вам наполнить слово ВЕТЕР цветом, звуком, запахом и т.д.)

1)3вучание и написание слова	Слово вначале звучит мягко ве- те- р, а затем резко.
2) Ассоциации	легкость, радость, стремление, надежда; листва, холодно, ураган, дом; страх, крик души, моя жизнь, стремление вперед, свобода, простор, холод, облака, пропасть, солнце; дорога, даль, прошлое, глаза, сон; чистота, сила, прозрачность; окно, форточка, друг, приветствие, помощь; шторм, движение, холод; пыль, сильный, дикий, холодный; море, шторм, одинокий корабль.
3) Цвет	прозрачный, невидимый, розовый, голубой, черный, белый, бесцветный, серый, желтый, яркий, цвет далеких гор, цвет холодного неба, (предлагаю из бумаги изобразить цвет и форму, вывешиваем на доску)
4) Звук	скрежет, гул, шорох, шелест, шум сердца, музыка танца, свист, стучащие ставни, шепот, стон, мольба, убаюкивание, звук колокольчиков, звон, эхо.
5) Запах	цветочный, легкий, запах свободы, горный, пьянящий, свежий, запах моря, дождя, запах воли, запах пыли, свежесть.
6) Форма	Беспорядочные линии, эллипсы, волнистые линии, зигзаги, круги изобразить жестом- легкий взмах руками и т.д.)
7) Характер	вольный, сумасшедший, сильный, порывистый, обволакивающий, очаровывающий, волнующий, захватывающий, неугомонный, безжалостный, дикий, необузданный, игривый, бесшабашный, энергичный, беспокойный, безумный, беспечный, свободный, разгульный, шальной, неудержимый, невыносимый.
8) Рифмовка-тренировка	Ветер- светел, заметил, приметил, вертел, бухгалтер

Задание: Продолжите данную фразу так, чтобы получилось мини - эссе….

1 уровень.

· Вы стоите на вершине высокой горы. Ветер…

· Вы стоите на берегу реки. Медленное течение уносит потоки. Ветер…

· Вы распахнули окно. Вместе с ветром ворвался запах…

· Вы стоите у подножия водопада. Легкий ветер…

2 уровень

По двум несвязанным между собой словам создать эссе: ветер – книга.

Нарисовать портрет своего ветра.

Работы учащихся.

Вы стоите на вершине высокой горы. Ветер…

Закрываю глаза и лечу вместе с ветром. И пусть впереди препятствия и трудности, я их не боюсь. Вместе с ветром я их преодолею

Я стою на вершине высокой горы. Ветер несется мимо меня. Я широко раскидываю руки в стороны. Вдыхаю чистый, свежий горный воздух, несущий аромат невиданных цветов.

Вы стоите у подножия водопада. Легкий ветер…

Я стою у подножия водопада. Легкий ветер, наполненный брызгами воды, колышет серебристые потоки. Медленно набирая силу, ветер словно подхватывает и тебя, унося в мир гармонии, легкости, покоя.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ.Текст для изложения "ДЛИННОУХИЙ ПОПУТЧИК"

Mon, 13 Apr 2015 17:51:01 +0000

Это было в сентябре. По воздуху лениво плыли узловатые нити паутины. Я шел по дороге, которая вилась среди густой озими. Над озимью кружились ястребы.

Одни из ястребов вдруг ринулся на груду сорняка. Оттуда молнией вылетел русак. Как шар, покатился он по озими. Ястреб погнался за зверьком. Казалось, что зайцу несдобровать. Но, когда ястреб очутился над ним, русак быстро перевернулся на спину и хлестнул хищника задними лапами. Ястреб взмыл ввысь.

Я наблюдал за поединком. Вдруг заяц неожиданно покатился на меня и присел: Я двинулся по дороге, за мной последовал заяц. Я остановился, остановился и заяц. Так и шли мы с длинноухим попутчиком, а ястреб нас сопровождал.

Когда до леса оставалось шагов двадцать, заяц пустился наутек. Верный обед ускользнул у ястреба из-под носа. (121 сл.)

(По Н. Никольскому)

Кто? Что?

Что сделал?

Когда?

Где?

Как?

Ястреб, хищника

Ринулся, погнался. очутился, сопровождал.

В сентябре

Груда сорняков,

над ним.

По дороге

Заяц, русак, зверёк,

длинноухий попутчик,

Выкатился, покатился,

перевернулся

спину и хлестнул,

покатился,

остановился, пустился наутек

Молнией

неожиданно

Шел, наблюдал.

двинулся остановился,,

Обучающее изложение (6 класс)

Цель работы — написать подробное изложение, включив описание ястреба или зайца; обратить внимание школьников на языковые средства, с помощью которых передается стремительность движения.

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка.

Mon, 13 Apr 2015 17:45:57 +0000

Сегодня нет такого учителя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение.

В первой половине XX столетия основной целью изучения было знание структуры и системы изучаемого языка, его грамматики, а само грамматическое знание приравнивалось к владению языком, современная парадигма образования не знаниецентрическая, а культуросообразная. Начиная с 70-х годов преобладающим стал коммуникативный подход, соотносящийся с целевой формулой «обучать общению на языке». В Программе по русскому языку Н.Ф.Баландиной обозначено, что «основная цель курса - дать основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимый для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также понимания диалога русской и украинской культур». Главенствующий методологический принцип программы - коммуникативность: русский язык изучается, с одной стороны, как объект познания, а с другой - как средство общения и гуманитарного развития. Основной целью изучения русского языка на коммуникативной основе является не знакомство с ним как лингвистическим феноменом, а утилитарное его усвоение как орудия общения и выражения мысли.

В нашей школе изучение русского языка предшествовало изучения в начальной школе - факультативно, а с 5 класса, как предмет. Реформирование содержания современного образования требует от учителя новых подходов к организации обучения русскому языку. С опыта работы я поняла, что происходящие сегодня изменения в общественных отношения, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции как учащихся, так и учителя. Составив план по самообразованию, исходя из проблемы НВК я выбрала проблему «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка».

Актуальность проблемы.

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения».

Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

- снижение уровня читательской культуры;

- снижение уровня индивидуального словарного запаса;

- низкий уровень сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности.

Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Ведущая педагогическая идея.

Правилу следуй упорно, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно.

Теоретическая база опыта

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

-умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

- извлечь нужную информацию (полно или частично),

- проникнуть в смысл высказывания — слушание;

-навыков изучающего чтения;

- умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

-умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

-собирать и систематизировать материал,

- составлять план, пользоваться различными типами речи,

-строить высказывание в определенном стиле,

- отбирать языковые средства,

- совершенствовать высказывание — письмо, говорение.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Термин «коммуникативная компетенция» создал Делл Хаймс в 1972 году. Коммуникативную компетенцию он определял как внутреннее знание ситуационной уместности языка. Под компетенцией понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения русскому языку и способствуют овладению им. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Формирование коммуникативных и языковых компетенций.

Компетенции	Общепредметные компетенции	Русский язык
Коммуникативная компетенция	Устный диалог	Задавание вопросов собеседнику. Конструирование ответа на вопрос.
	Диалог в письменной форме	Самопрезентация в форме резюме.
	Полилог(коллективная дискуссия)	Ролевая форма представления текста произведения.
Языковая компетенция	Письмо	Орфографическая и пунктуационная грамотность. Составление документации.
	Речь	Орфоэпические нормы.
	Чтение	Выразительность, эмоциональность, чёткось.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

Другими словами (учитывая определение Д.Хаймса), коммуникативная компетенция - это умение точно, логично, уместно передать свои мысли средствами языка. Под практическим владением языком понимается владение учащимися всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом в наиболее важных сферах общения.

В качестве ведущего вида деятельности на уроках русского языка я рассматриваю речевую деятельность, в частности, общение, поскольку под понятием общения подразумеваются также понятия познания, самовыражения, творчества.

Каждый урок приходится тщательно продумывать, чтобы развивать у учеников умение слушать русскую речь, воспринимать услышанное, наблюдать над языковыми и стилистическими особенностями текста, выражать свое отношение к излагаемому, при этом успевать учить читать, писать, приобретать лингвистические знания. Поэтому я уделяю большое внимание подбору материала к уроку. Ведь урок должен быть не только интересным, но и таким, чтобы выполнять воспитательную и развивающую задачи, повышать познавательную активность детей, создавать условия для осуществления современных требований урока, а именно: комплексное использование различных видов речевой деятельности, развитие речевых навыков в овладении русским языком как средством общения.

Использование современных технологий на уроках русского языка помогает научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Разрабатывая методику и технологию работы по формированию коммуникативных компетенций учащихся, я взяла на вооружение методы авторов книги "Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности" И.С.Сергеева и В.И. Блинова, которые выделяют основные методы, ориентированные на устную и письменную коммуникацию и исходила из того, что необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность - стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя, слушать и слышать, адекватно воспринимать чужую речь, ориентируясь на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни.

Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка

Компетенции:	Методы, ориентированные на устную коммуникацию:
Коммуникативная компетенция	· все формы учебного диалога; · доклады и сообщения; · ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего; · учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью; · обсуждения, дискуссии, диспуты; · упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях; · выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.; · театрализованные речевые ситуации.
	Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:
	· ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего; · учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников); · составление сообщений; · подготовка заметок и статей; · рецензирование работ, подготовленных товарищами.

Главной задачей, я считаю, формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения. Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и др., поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире, почувствует радость творческого роста, самосовершенствования.

Начиная курс обучения русскому языку в 5 классе, ставлю цель: заинтересовать учеников, дать понять им, что язык, который они изучают — это, как и их родной язык, средство общения, и они могут успешно научиться общаться на русском языке.

К счастью, в начале курса (5 класс) мои ученики имеют возможность работать с учебником Н. Ф. Баландиной, в котором и языковая линия, и речевые темы сориентированы на тексты и ситуации, с которыми ведется работа и по языку, и по развитию речи. Речевые темы учебника 5 класса (« Я и моя семья, друзья», « Жилье», «Свободное время», «Моя малая Родина», «Животный мир» и другие) дают возможность овладеть основным лексическим запасом по этим темам и пользоваться им. Только так язык становится и объектом познания, и орудием общения и социокультурного развития. Чтобы заинтересовать детей я, начиная курс изучения русского языка в 5 классе, сразу после первых уроков знакомства с русским алфавитом провожу уроки по теме «Лексика». Эти уроки помогают раскрыть красоту, богатство и выразительность русского языка, воспитывать любовь к слову, интерес к предмету, развивать связную речь. В начале курса эти уроки очень важны и в плане обогащения словарного запаса детей.

Постоянно совершенствую разработанную систему уроков по лексике, цель которых и приобретение лингвистических знаний, и развитие устной речи, языкового чутья, культуры речи. Эти уроки построены на использовании стихотворений, загадок, каламбуров, шарад, кроссвордов, грамматических игр-упражнений, занимательных мини-текстов. Детям очень нравятся игры-упражнения, материалом для которых могут служить и обычные упражнения, но игровая форма помогает ученикам преодолевать трудности, делает урок интересным. Например, игра «Мы эрудиты».

Приведу пример работы с учебным текстом на уроке русского языка в 7 классе по теме «Общее представление о причастии». В начале урока предлагаю детям выборочное чтение параграфа и поиск ответа на вопрос: прочитайте первый абзац параграфа и скажите, названию какой части речи в украинском языке соответствует термин «причастие». Затем даю детям такое задание: работая в парах, прочитать внимательно и обсудить содержание текста о причастии, записать план ответа с использованием примеров из упражнений.

Иногда эффективными приемами работы с учебным текстом являются беседа, составления таблиц на основе текста, составление опорных конспектов, схем.

Текстоцентрический подход — необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.
Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом я поставила перед собой следующие задачи:
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей.
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
-комплексная работа с текстом;
- лингвостилистический анализ текста;
- «самодиктанты»;
- сочинение-рассуждение;
- редактирование текста;
- различные виды диктантов;
- интеллектуально-лингвистические упражнения;
- работа с текстами-миниатюрами;
- коммуникативные и игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции

Работа с таким материалом развивает культуру речи, коммуникативные и творческие способности учеников, дает возможность использовать текст не только как средство познания языка, но и как средство приобщения к культуре. Текст больше всего служит для реализации принципов коммуникативного обучения, развития речевых умений, анализа языкового материала.

Приемы работы с художественными, научными, публицистическими текстами разнообразны: осмысление заголовка; составление простого и сложного, цитатного планов; деление текста на части и озаглавливание их; устный и письменный пересказ текстов по плану, тренинг воссоздающего воображения и тренинг ассоциативного мышления; составление диалогов по тексту и другие, технологии ситуативного моделирования; технологии обработки дискуссионных вопросов.

Обычно введение в текст я провожу аудированием, чтением, чтением молча, затем обязательно ставлю вопросы по содержанию текста, вопросы о стилистических и художественных особенностях текста, а именно: к какому типу, стилю речи относится текст, благодаря каким языковым средствам текст приобрел названные стилевые черты, каковы лексические особенности текста, каковы синтаксические особенности текста. Приведу примеры заданий по работе над текстом на уроке обобщение по теме “Типы сказуемых”

1. Записать текст под диктовку: сделать синтаксический и пунктуационный разбор.

Старинным золотом и желчью напитал
Вечерний свет холмы. Зардели красны, буры
Клоки косматых трав, как пряди рыжей шкуры.
В огне кустарники, и воды как металл.
А груды валунов и глыбы голых скал
В размытых впадинах загадочны и хмуры.
В крылатых сумерках – намёки и фигуры…
Вот холм сомнительный, подобный вздутым рёбрам,
Чей согнутый хребёт порос, как шерстью, чобром?
Кто этих мест жилец: чудовище, титан?
Здесь душно в темноте. А там – простор, свобода,
Там дышит тяжело усталый океан.

М. Волошин

2. Списать текст, вставив пропущенные буквы, знаки препинания, обозначить грамматическую основу и указать вид сказуемых.

Вода в бухте отражала скалы. Цвет их был суров, неоднообразен. Скалы были чёрные, красные и жёлтые, как охра. Изредка их перерезали пласты белых и синеватых пород. Но у всех этих красок было общее свойство – их покрывал сизый налёт, свойственный окалине. Очевидно, это были следы космического огня и тепла. Зеленоватый сумрачный воздух, наполненный солнечным дымом и жёлтыми отсветами скал, струился над нами. Безмолвие каменного хаоса скрывало смертельные опасности обвалов. Не было слов, чтобы передать изгибы бухт, затенённые углы, гроты, выстланные чёрным блеском и светлой подворной травой.

К. Паустовский.

3. Сравнительный анализ текстов.

– Что общего между этими двумя текстами?
– Каким настроением они проникнуты?
– При помощи каких слов и выражений создаётся это настроение?
– Какими красками написаны оба пейзажа? Выпишите слова и выражения, передающие цвет. Какие синтаксические конструкции использованы для передачи цвета?
– Почему в последней строфе стихотворения не развёрнута антитеза?
– Найдите сравнения. Какова их роль в тексте?
– Предположим, что в стихотворении словосочетание как металл заменено синонимичным прилагательным или причастием. Как изменится смысл предложения?
– Есть ли антитеза в прозаическом отрывке?
– Попытайтесь объяснить, почему в стихотворении так много предложений без сказуемого, а в прозе преобладают простые глагольные сказуемые. Как это “работает” на идею каждого текста?

4. Самостоятельная работа.

Попытайтесь зарифмовать отрывок из повести К.Паустовского.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.

Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при написании контрольных работ.

На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Предлагаю несколько заданий для 8 класса по темам: “Виды сказуемых. Односоставные предложения”. Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).

Тема: “Односоставные и двусоставные предложения”.

Записываем предложение:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно

Я восхищаюсь этою порой

Задания. Рассказать, что видят они за этими строками поэта. Подобрать синонимы к словам бранить, блистать. Почему А. С. Пушкин называет осень тихой? Предлагаю прочитать предложение с разной интонацией. Спрашиваю, какие строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их, определите двусоставные или односоставные предложения вы записали.

Использования отрывков из художественной литературы делают уроки русского языка не только интересными, но и дают огромный материал для развития мышления, повышения культуры речи, воспитания многих нравственных качеств. В плане воспитательности уроки русского языка, как и другие предметы гуманитарного цикла, имеют огромный потенциал, поэтому важно помнить не только о приобретении учащимися знаний на уроках, но и формировании их личности, расширении интеллекта, приобщении к общечеловеческим ценностям.

Это основной принцип моей работы, обучая детей русскому языку, создавать условия для развития самостоятельного творческого мышления, развивать коммуникативные способности школьников, культуру речи. И если на уроке мне удалось не только расширить знания детей по предмету, но и разбудить их мысль, подействовать на чувства, совершенствовать умения говорить, обмениваться мыслями, значит урок удался.

Приведу пример урока развития речи на коммуникативной основе на тему «Типы речи» в 6 классе. В начале урока я предлагаю детям, опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках русского языка и уроках украинского языка, составить таблицу-схему «Типы речи» и дать краткую характеристику каждому из них. Закрепляются и расширяются знания по теме в процессе анализа различных текстов. При работе над описанием дети редактируют деформированный текст «Одежда козаков». Повторяя сведения о текстах повествовательного характера, класс работает над рассказом «Трипольский поселок». Работа проходит как аудирование и пересказ содержания по опорным словам. И наконец, рассуждение. Этому типу речи уделяется на уроке больше внимания. Вначале — коллективная работа: повторение схемы построения рассуждения, анализ небольшого текста о хлебе, нахождение в нем слов, которые могут быть тезисом. Так как это художественный текст, дети ищут стилевые и языковые черты принадлежности к данному стилю, анализируют использование различных языковых средств: эпитетов, метафор, сравнений. Этот урок дает возможность повторить и углубить знания о типах речи, их характерных чертах, закрепить умение не только различать типы речи, но и писать мини-сочинения, совершенствовать навыки аудирования и редактирования текстов. Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. К этому процессу я подхожу обдуманно, строя каждый урок на взаимопонимании, сопереживании, сотрудничестве, даю положительную оценку знаний, поощряю промежуточные действия учащихся, их самостоятельность, неординарные мысли и высказывания, предлагаю дифференцированную помощь, предоставляю право выбора задания, право на ошибку. При подготовке к уроку тщательно отбираю материал – фактический, теоретический, практический. Главное, все должно быть мною пережито, тревожить душу и будить ум.

Формулировка темы урока – самый сложный момент, так как должен мотивировать учеников, вызвать желание работать. Иду на урок не с темой, а жгучей проблемой. Стараюсь придумывать яркое и броское название урока, которое предполагает, что речь пойдет о той или иной теме, проблеме, ценности. Например, урок - повторение пройденной темы в 8 классе «Всем нам при общении поможет обращение», урок развития речи в 9 классе «Будем милосердны к окружающим!», урок развития речи в 7 классе «Поляна летних воспоминаний», «В здоровом теле - здоровый дух». Урок начинаю с интриги, с эпиграфа , с чтения наизусть, выразительного чтения, проблемного вопроса, с письма в редакцию передачи «Жди меня», потому что от этого зависит, захотят ли продвигаться со мною ученики далее.

На уроках применяю следующие технологии:

Педагогика сотрудничества (В.В.Гузеев);

Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили);

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко);

Диалог культур (В.С.Библер);

Информационные технологии (А.А.Хуторской);

Технология развивающих игр (Л.А.Венгер).

Технология коллективного обучения;

Частично использую технологию мастерских, «дебаты», развитие критического мышления.

- Методы:

Словесные:

Объяснение;

Рассказ;

Работа с печатным словом (книгой);

Изложение;

Повествование;

Описание;

Проблемное изложение;

Беседа;

Инсценировка;

Познавательный спор.

Наглядные:

Иллюстрации;

Демонстрация;

Презентация.

Практические:

Упражнения;

Решение лингвистических задач;

Сочинения разных жанров.

Метод апперцепции (опора на жизненный опыт);

Методы стимулирования интереса к учению.

Приемы:

Выразительное чтение учителя;

Комментированное чтение;

Работа со словом (ассоциации);

Пересказ (сжатый, подробный);

Слушание текста;

Заучивание;

Работа с заголовком;

Чтение по ролям;

Обучение анализу;

Продолжить фразу;

Подобрать цитаты;

Составление конспекта;

Составление плана;

Составление сценария;

Обзорная лекция;

Ответы на вопросы с привлечением материала;

Подбор аргументов.

Убеждение.

Форма обучения: коллективная, групповая, индивидуальная, парная, заочная.

Средства обучения: таблицы, карточки, схемы, графики, аудио и видеозаписи, компьютерная техника, презентации, выставка, иллюстрации. Наряду с традиционными, я провожу нетрадиционные формы уроков: урок - эврика, урок-семинар, беседа, диспут, ролевая игра, викторина и др. Практика нетрадиционных уроков дает возможность по-новому, нестандартно взглянуть и на внеклассную работу по предмету. На уроках варьирую формы обучения – индивидуальные, коллективные, групповые, парные. Парную и групповую работу провожу как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений и навыков. Это может происходить сразу же после моего объяснения нового материала, в начале нового урока вместо опроса, на специальном уроке усвоения знаний, умений, навыков, или частого обобщающего урока. В своей работе с учащимися на уроках русского языка я часто использую форму учебного диалога.

Дополнительные настройки... Разрешить комментарии Добавить кнопки социальных сетей Обновить дату

Презентация учителя русского языка Штефан О.А.

Mon, 13 Apr 2015 17:42:42 +0000

https://docs.google.com/presentation/d/1OmHgc7dqEpq8yRpSN5CUUyLkhP6yQpPuo3_-qfINSlk/pub?start=false&loop=false&delayms=3000

Презентация к теме "Наречия" 7 класс

Sun, 22 Mar 2015 13:14:32 +0000

http://

Наречие как часть речи: общее значение, морфо- логические признаки, синтаксическая роль.

Sun, 22 Mar 2015 13:13:00 +0000

Тема. Наречие как часть речи: общее значение, морфо-
логические признаки, синтаксическая роль.
Цель: дать учащимся понятие об общем значении, морфологических признаках и син
таксической роли наречий; формировать у них умения находить наречия в тексте,
определять их синтаксическую роль в предложении; показать роль наречия как
средства связи предложений в тексте; расширить и углубить предметную компе
тенцию учащихся; воспитывать инициативность, самостоятельность в приобрете
нии знаний.
Ожидаемые результаты: учащиеся имеют представление о морфологических признаках и син
таксической роли наречий; опознают наречия и определяют их грамматические
признаки; уместно употребляют наречия в речи; используют наречия как средство
связи предложений в тексте, а также как способ выражения оценки и повышения
выразительности речи.
Оборудование: учебник, тексты, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Актуализация опорных знаний учащихся.
Результаты контрольной работы. Работа над ошибками. Задания от Алисы.
II. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Объявление темы и цели урока
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ МИНИАТЮРА
«ДАВАйТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ!»
Здравствуйте! Я — самостоятельная часть речи, наречие. Я еще
совсем молодое, но происхожу из древнего знатного рода. Обратите
внимание на величавый корень -речь-. Он был известен еще в древ-
нерусском языке.
Я почти всегда общаюсь с глаголом: примыкая к нему, пояс-
няю, уточняю его. Хочу обратить внимание на мою главную особен-
ность — неизменяемость. В предложении чаще всего я бываю об-
стоятельством, но могу быть и определением. Надеюсь, вы захотите
познакомиться со мной поближе, а значит, посвятите мне несколько
уроков…
III. Изучение нового материала.
Словарная работа.
Наречие — совокупность местных говоров какого-нибудь языка, обладающих общими
диалектными чертами (великорусское наречие).
Наречие — неизменяемая часть речи, обозначающая признак действия или другого при
знака (ясно, здесь, всегда).
Ознакомление с теоретическим материалом.
Слово учителя. Презентация учителя Наречие как часть речи"
Для обозначения предметов в русском языке существуют
специальные слова — имена существительные, для обозначения
признаков предметов — имена прилагательные, для обозначения
действий — глаголы. Действия тоже имеют признаки, например: го-
ворить шепотом, громко петь, быстро бежать, крепко спать. Слова
шепотом, громко, быстро, крепко обозначают признаки действий.
Признаки предметов также могут иметь свои признаки, на-
пример: очень интересный, по-дружески приветливый. Слова очень,
по-дружески обозначают признаки других признаков. Слова, кото-
рые обозначают признаки действий и признаки других признаков,
в грамматике называют наречиями.
Наречие — самостоятельная часть речи, которая обозначает —
признак действия (быстро ехать, медленно вращая) или признак
другого признака (весело смеющийся, очень ярко).
В предложении наречие обычно является обстоятельством и от-
вечает на вопросы как? в какой мере? где? куда? откуда? когда? по-
чему? зачем?. Например: читать (как?) внимательно, ехать (куда?)
далеко, приехать (когда?) завтра, очень добрый (в какой степени
добрый?).
Чаще всего наречие относится к глаголу (грамотно писать),
реже к прилагательному, причастию, деепричастию, другому на-
речию (по-зимнему холодный день, недолго цветущий кустарник,
идти радостно подпрыгивая). В редких случаях наречие может
примыкать к существительному: бег наперегонки (существительное
имеет значение действия), яйцо всмятку, кофе по-варшавски. В этих
случаях наречие выступает как несогласованное определение.
Лингвистическая миниатюра. "Разряды наречий, Диалог."
Наблюдение над языковым материалом.
1. из данных предложений выпишите словосочетания с наречиями.
Скоро мы нашли в парке очень уютный уголок. Здесь мы до-
вольно хорошо отдохнули.
Образец: Очень уютный — зависимое слово — наречие, обозначает признак признака.
Отдохнули хорошо — зависимое слово — наречие, обозначает признак действия. Довольно
хорошо — зависимое слово — наречие, обозначает признак другого признака.
2. Прочитайте текст, сделайте вывод о функции наречий в нем.
Темное, чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло
над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стес-
нялась грудь, вдыхая тот особенный томительный запах — запах
русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума…
Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснет боль-
шая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколеблен-
ный набежавшей волной… Одни огоньки тихонько потрескивали.
(И. Тургенев)
Образец: Наречия дают более точное представление о месте и времени действия. В данном
тексте наречие сладко соединяет первое и второе предложения. Наречие кругом соединяет
второе и третье предложения, то есть наречие — одно из средств связи в предложениях.
; Практическая работа.
1. Запишите отрывок из воспоминаний К. Чуковского о поэте н. Гуми-
леве, найдите в тексте наречия. Установите, к каким членам предло-
жения они относятся, на какой вопрос отвечают. определите разряд
наречий.
У Николая Степановича была прекрасная черта — он постоянно
внушал всем окружающим, что поэзия — самое главное и самое по-
четное из всех человеческих дел, а звание поэта выше всех человече-
ских званий. Слово «поэт» он произносил по-французски — «poete»,
а не «паэт», как произносим мы, обыкновенные люди. Неоднократно
слышал я от Гумилева утверждение, что поэт выше всех остальных
людей, а акмеист выше всех прочих поэтов. А так как окружающим
его было ясно, что он лучший из акмеистов, то нетрудно понять,
откуда проистекала у него уверенность в своем превосходстве над
всеми.
Про Гумилева говорили, что он был хорошим товарищем, и, ве-
роятно, это правда. Он очень преданно дружил. Он был неутомимым
покровителем своих довольно многочисленных друзей.
2. выразительно прочитайте текст. Перескажите его, затем перепишите.
Подчеркните наречия как члены предложения, поставьте к ним во-
просы и укажите, к каким словам в предложении они относятся.
Сильный, переливчатый, звонкий окрик раздался внезапно
над нами и тотчас же повторился немного впереди. Крупные, кра-
сивые птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклы-
ми крыльями. Туго вытянув голову и ноги, круто выставив грудь,
они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал
вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком удалении от
всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную
волю. Не переставая победоносно рассекать пространство, журав-
ли изредка перекликались с передовыми товарищами, с вожаком,
и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное
в этом подоблачном разговоре. (И. Тургенев)
3. в данных словосочетаниях замените прилагательные наречиями, су-
ществительные — глаголами и запишите полученные словосочета-
ния. Поставьте вопросы к наречиям.
Громкая стрельба, мелодичное пение, яркое освещение, по-
стоянное увлечение, яростная атака, выразительное чтение, буйное
цветение, сильное жжение, веселая игра, задушевная беседа.
; Осложненное списывание.
если вы спишете текст, вставляя пропущенные буквы, то узнаете, как
наречие поплатилось за свою жадность.
Д..вным-д..вно части речи р..шили нав..сти порядок в своих
г..р..дах и пр..гл..сили на помощ.. мудрую волшебницу М..рфологию.
Чтобы р..бята не путали их, М..рфология пр..дл..жила каждой час-
ти речи выбрать в..просы, которые более всего ей подход..т. Сущ..-
ствительное сразу выбрало самые к..роткие в..просы кто? и что?.
Прилагательное вежл..во п..пр..сило в..просы какой? и чей?, Гл..-
гол — что делать? и что сделать?. Каждая часть речи радос..но
н..с..ла д..мой свои в..просы, кр..сиво п..сала их на св..ем д..мике,
зн..комила с ними всех, кого встр..чала. Н..речие же поздно спохва-
тилось и, запых..вшись, пр..бежало п..следним. Оно жадно переб..-
рало в..просы как?, когда?, где?, зачем? и другие и, как ни ст..ралось,
не м..гло выбрать самый по..ходящий. Тогда М..рфология о..дала
ему все в..просы, которые еще остались. Вот и расплач..вается теперь
Н..речие за оп..здание и жадность.
; Рубрика «Играя — обучаемся!».
К данным фразеологическим оборотам подберите наречия-сино-
нимы.
Встать ни свет ни заря; жить душа в душу; рукой подать; хоть
пруд пруди; мчаться во весь дух; работать засучив рукава; одна нога
здесь, другая там; положа руку на сердце; у черта на куличках; чер-
ным по белому; на вес золота; бок о бок.
Спишите текст, расставьте пропущенные знаки препинания,
вместо пропусков употребите подходящие по значению наречия под-
черкните их как члены предложения. сравните свою работу с ориги-
налом.
Был полдень … палило солнце. На горизонте появилась черная
туча, которая … двигалась с запада на восток. … подул ветер. Моло-
дая березка … затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали
сверкнула молния … раздался первый удар грома. Спеша укрыться
… заметались птицы.
Оригинальный текст: Был полдень, беспощадно палило солнце. На горизонте появилась
черная туча, которая медленно двигалась с запада на восток. Внезапно подул ветер. Молодаяберезка испуганно затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали сверкнула молния,глухо раздался первый удар грома. Спеша укрыться, беспорядочно заметались птицы.
V. Домашнее задание
1. выучить теоретический материал.
2. выполнить упражнения: [1] — 472, 473 (письменно); Написать сочинение-рассуждение "Зачем нужны наречия в речи".Обращаться на сайт учителя.
VI. Подведение итогов урока
; Беседа с учащимися.
— Чем отличается наречие от других частей речи?
— Что общего у наречия и деепричастия?
— Какова синтаксическая роль наречия в предложении?

Деепричастие как особая форма глагола: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Sun, 22 Mar 2015 13:06:22 +0000

Тема. Деепричастие как особая форма глагола:
общее значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
Цель: дать школьникам понятие о деепричастии как особой форме глагола; формировать
у них умения и навыки находить отличительные и общие признаки деепричастия
и других частей речи, определять общее значение, морфологические признаки
и синтаксическую роль деепричастий, определять и составлять синтаксические
конструкции с использованием деепричастий как в устной, так и в письменной
речи; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных
сферах деятельности.
Ожидаемые результаты: учащиеся распознают деепричастия и определяют их грамматические
признаки; разграничивают основное действие, обозначаемое глаголом, и доба
вочное, передаваемое деепричастием; употребляют деепричастие в роли вто
ростепенных членов предложения; производят синонимическую замену глагола
деепричастием с целью совершенствования своей речи.
Оборудование: учебник, тексты, таблица, раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный.

Ход урока
I. актуализация опорных знаний учащихся
; Проверка домашнего задания (фронтально).
II. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Объявление темы и цели урока
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СКАЗКА
По долгу службы Глаголу чаще всего приходилось общаться
с Наречием. Наречие верой и правдой служило Глаголу и обозначало
его признак.
И зародился новый союз: Глагол + Наречие. И родился у них
сынок — Деепричастие.
Все дети в той или иной мере повторяют своих родителей. Дее-
причастие не исключение. От Глагола оно унаследовало основу. Дее-
причастие способно управлять существительным, имеет ряд общих
с глаголом грамматических категорий (вид и возвратность). С На-
речием Деепричастие роднит его способности оставаться неизменя-
емым. Кроме того, Деепричастие откликается на вопросы Наречия
(как?, каким образом?), а в предложении является, как и Наречие,
обстоятельством и обозначает цель, причину, место, время, образ
действия.
II IИзучение нового материала.
Наблюдение над языковым материалом.
Уж вполз высоко в горы,
Уж там лег в сыром ущелье,
свернулся в узел
и стал глядеть в море.
Высоко в горы вполз
и лег там в сыром ущелье,
свернувшись в узел и
глядя в море.
(М. Горький)
; Слово учителя.
В первом тексте четыре глагола — вполз, лег, свернулся, глядеть,
которые обозначают основные действия, одинаковые по важности.
Во втором тексте, у М. Горького, глаголы вполз и лег тоже
называют основные действия. А глаголы свернулся и глядеть заме-
нены словами свернувшись и глядя, которые обозначают не основ-
ные, а добавочные действия и одновременно характеризуют основное
действие: лег (каким образом?, как?) свернувшись в узел и глядя
в море. Такие слова в грамматике называют деепричастиями.
; Ознакомление с таблицей.
ДЕЕПРИЧАСТИЕ КАК ОСОБАЯ фОРМА ГЛАГОЛА
Признаки глагола Признаки наречия
Совершенный и несовершенный вид.
Переходность и непереходность.
Управление зависимыми словами
Неизменность формы.
Синтаксическая функция (обстоятельство)
Практическая работа.
1. от данных глаголов образуйте причастия, затем деепричастия.
Думать, вести, видеть, стлать, жаждать, помнить, плакать,
блестеть, терпеть, скрывать, одевать, надевать, примерять, разви-
вать, ненавидеть, танцевать, рекомендовать, завидовать, пробовать,
сеять, лелеять; написать, подстрелить, удостоить, взять, положить,
завесить, заставить, познакомить, засыпать, приготовить, умно-
жить.
2. Перестройте предложения так, чтобы одно из действий стало доба-
вочным.
Образец: Я перебираю письма и вспоминаю друзей.— Перебирая письма, я вспоминаю
друзей.
Космонавт выступал перед журналистами и рассказывал о де-
талях многомесячного космического полета. Боец зажимал рану
и медленно падал на бок. Петя держал свою лошадь в поводу и с не-
терпением ожидал приказания садиться. Листья желтые летят и кру-
жатся в саду.
3. Спишите предложения. найдите и подчеркните как члены предложе-
ния глаголы и деепричастия.
Выглянув из-за дерева, я увидел тигра. Я не шел, а крался,
останавливаясь, прислушиваясь, озираясь по сторонам. Огромный
тигр лежал на брюхе, поджав под себя задние лапы. Человек шел,
ничего не замечая, а тигр по-прежнему лежал на брюхе.
Спасаясь от человека, пантера влезает на дерево. Растянувшись
вдоль ветви, она кладет голову на передние лапы и замирает.
Человек, увидев меня, проворно снял с плеча винтовку. Сде-
лав нужные распоряжения, мы взяли ружья и пошли на разведку.
(в. Арсеньев)
4. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скоб-
ки. Подчеркните деепричастия. Подберите антонимы к выделенным
словам.
В один из жарких дней Павка, придя от Климки, п..сло-
нявшись по комнате и (не)найдя себе работы, решил забрат..ся на
любимое м..стечко — на крышу сторо..ки, стоявш..й в углу сада, за
домом. Он прошел через двор, вошел в садик и, дойдя до дощатого
сарая, по выступам з..брался на крышу. Пробравшись сквозь густые
ветви више.., склонивш..хся над сараем, он выбрался на середину
крыши и пр..лег на солнышке. (Н.Оостровский)
5. Перепишите предложения, заменяя данные в скобках глаголы дее-
причастиями. Укажите морфемный состав выделенных слов, подбе-
рите к ним однокоренные слова.
Солнце, (стараться) брызнуть светом на мир, напряженно
пялило свои лучи во все стороны. (а. Чехов) Лошади вошли в озе-
ро по грудь и пили с жадностью, порой (разбрызгивать) воду, как
бы сознательно (наслаждаться) ее изобилием. (в. Короленко) Толпа
жужжит, за стол (садиться). (а. Пушкин) (Надеть) пальто, (поднять)
воротник и (обмотать) шею шарфом, Басаргин открыл дверь и вы-
шел в холодные сени. (К. Симонов) И мальчик спит без задних ног,
(раскинуться) ничком. (а. Твардовский) Баркас, (черкануть) кормою
землю, осел в воде. (М. Шолохов) Лейтенант, охрипший от крика,
с ручным пулеметом в руках, бежал вверх по откосу, (увязать) сапо-
гами в осыпающемся песке. (Г. Бакланов)
; Выборочный диктант.
выпишите деепричастия с глаголами, к которым они относятся.
НОЧь
Ночь пролетела над миром,
Сны на людей навевая;
С темно-лазурной ризы
Сыпались звезды, сверкая. <…>
Радостно волны журчали,
Образ ее отражая;
Рожь наклонилась, сильнее
Пахла трава луговая.
Крики кузнечиков резвых
И соловьиные трели,
В хоре хвалебном сливаясь,
В воздухе тихом звенели.
И улыбалася кротко
Ночь, над землей пролетая.
(а. Плещеев)
; Работа с учебником.
[1] — Упр. 394, 396, 398 (письменно).
IVРабота над культурой и развитием речи учащихся
; Чтение-понимание текста.
1. — стр. 196–197; упр. 400, 401 (устно).
Рубрика «Театр на уроке».
V. Домашнее задание
1. выучить теоретический материал.
2. выполнить упражнения: [1] — 397, 412; [2] —360 (ввести в текст дее-
причастия) (письменно).
VI.Итог урока
; Беседа с учащимися.
— Охарактеризуйте деепричастие как особую форму глагола.
— Какие общие грамматические признаки имеются у причас-
тия и деепричастия?
— Для чего нам нужны деепричастия?

Виды глагола. Развитие речи. Чтение текстов (молча и вслух) разных типов, стилей, жанров.

Sun, 22 Mar 2015 13:03:41 +0000

Тема. Виды глагола. развитие речи*. Чтение текстов
(молча и вслух) разных типов, стилей, жанров.
Цель: познакомить учащихся с термином вид; дать им понятие о парных и непарных
по виду глаголах; формировать у школьников умение различать глаголы совер
шенного и несовершенного вида по вопросам и значению; расширить и углубить
предметную компетенцию учащихся; воспитывать у школьников инициативность,
самостоятельность в приобретении знаний.
Ожидаемые результаты: учащиеся распознают глаголы и осознают их роль в речи; умеют пра
вильно сочетать их с существительными и местоимениями; имеют представле
ние о видах глагола; различают глаголы совершенного и несовершенного вида
по вопросам и значению; умеют применять полученные теоретические знания
на практике.
Оборудование: учебник, тексты.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Актуализация знаний учащихся
; Беседа с учащимися.
— Вспомните, каково общее грамматическое значение глагола?
— Назовите морфологические признаки глагола.
— Какова синтаксическая функция данной части речи?
; Проверка домашнего задания (выборочно).
II. МОтивация учебной деятельности учащихся.
Объявление темы и цели урока
Итак, в стране Морфологии жил-был Глагол. Он очень не лю-
бил ленивых, сам трудился целый день: кроил, мастерил, варил…
Там что-то выкопает, там построит, там склеит, там пришьет, все
волнуется: «Успею ли помочь, добегу ли вовремя, смогу ли все труд-
ности преодолеть?» Да, портрет Глагола нарисовать трудно: он ведь
постоянно меняется. Он больше похож на волшебника с волшебной
палочкой, с помощью которой легко изменить все, что угодно.
Благодаря глаголам, мы чувствуем движение и не в первый
раз становимся свидетелями того, как глаголы «оживляют» текст.
Недаром известный писатель А. Толстой отмечал: «Найти верный
глагол для фразы — это значит дать движение фразе». Да, дейс-
твительно, Глагол достоин того, чтобы получать о нем все больше
и больше знаний!
III. вОсприятие учебнОгО Материала
; Слово учителя.
Глаголы бывают несовершенного или совершенного вида. Вид опре-
деляется по вопросам. Глаголы несовершенного вида отвечают на
вопросы что делать? что делает? что делал? что будет делать?:
говорить, говорит, говорил, будет говорить. Глаголы совершенного
вида отвечают на вопрос что сделать? (что сделал? что сделает?):
сказать, сказал, скажет.
Глаголы несовершенного вида указывают на продолжитель-
ность и повторяемость действия: прыгать — прыгал (долго и много
раз).
Глаголы совершенного вида указывают на результат действия.
Так, глагол выучить обозначает, что действие достигло результата.
Глагол несовершенного вида учить значения результата не имеет.
Глаголы совершенного вида могут также обозначать однократ-
ные действия: прыгнуть — прыгнул (один раз) и начало или окон-
чание действия: запеть, спеть.
Глаголы несовершенного и совершенного вида различаются от-
тенками значений. Так, глаголы делать — сделать, разрушать —
разрушить, подписывать — подписать различаются только видом.
А глаголы писать — переписать, ехать — приехать, звонить — от-
звонить различаются не только видом, но и лексическим значением.
Определить вид глагола помогает такое правило-подсказка:
если вопрос начинается с буквы с (что сделать? что сделает?) —
глагол совершенного вида, если не с буквы с (что делать? что дела-
ет?) — несовершенного вида.
; Ознакомление с теоретическим материалом.
[1] — стр. 20–21 (теория а, Б).
[2] — составление плана лекции учителя.
; Интерактивное упражнение «Мозговой штурм» (работа в группах).
Какие последовательные действия необходимо выполнить, чтобы
правильно определить вид глагола? составьте алгоритм определе-
ния вида глагола.
Образец:
От подлежащего к сказуемому задаем вопрос
Если
что делать? что сделать?
 
несовершенного вида совершенного вида
 
Поливать, рисовать Полить, нарисовать
; Практическая работа.
1. обозначьте цифрой 1 глаголы совершенного вида, а цифрой 2 — не-
совершенного.
Несу, шагнуть, закрыть, отдам, включить, мерзнуть, продала,
стукнуть, лью, вскрикнуть, сверкать, прятаться, положил, зевать,
толкать, вставали, чихнуть, прыгнула.
2. Замените данные слова глаголами, отвечающими на вопрос что сде-
лать?.
Помогать — …, запекать — …, ложиться — …, выжигать — …,
сберегать — …, подстерегать — …, выпекать — …, достигать — …,
зажигать — …, развлекать — ….
3. Прочитайте текст. определите вид глаголов, подберите каждому из
них видовую пару (устно).
ПАДЕНИЕ
Мальчик слышал, как заскрежетал под ним крупный гравий,
и почувствовал острую боль в коленях. Несколько секунд он стоял
на четвереньках, оглушенный падением. Ему казалось, что сейчас
проснутся все обитатели дачи, прибежит мрачный дворник в розо-
вой рубахе, поднимется крик, суматоха… Но в саду была глубокая
тишина. Только какой-то низкий, монотонный, жужжащий звук
разносился по всему саду: «Жжу… жжу… жжу…» (а. Куприн)
4. Прочитайте текст, определите его основную мысль. Перепишите
и укажите у глаголов переходность. Почему большинство глаголов
в отрывке — совершенного вида?
Человек выделился из мира животных и стал одаренным су-
ществом не только потому, что сделал своими руками первое орудие
труда, но и потому, что увидел глубину синего неба, мерцание звезд,
розовый разлив вечерней и утренней зари, багровый закат перед вет-
реным днем, безбрежную даль степей, журавлиную стаю в небесной
лазури, отражение солнца в прозрачных каплях утренней росы, се-
рые нити дождя в пасмурный осенний день, нежный стебелек и го-
лубой колокольчик подснежника,— увидел и изумился, и начал со-
здавать новую красоту. Остановись и ты в изумлении пред красотой,
в твоем сердце тогда расцветет красота. (в. Сухомлинский)
; Работа с учебником.
[1] — Упр. 35, 36 (письменно).
[2] — Упр. 236, 239 (письменно).
IV. рабОта над культурОй и развитиеМ речи учащихся
; Чтение-понимание текста.
[1] — самостоятельная работа по вариантам.
вариант I:выразительное чтение текста (стр. 23), упр. 39, 44 (пись-
менно); 45, 48 (устно).
вариант II:выразительное чтение текста (стр. 26), упр. 49, 50 (устно);
51, 54 (письменно).
[2] — Упр. 49, 52 (устно); 51, 53 (письменно).
V. Домашнее задание
1. выучить теоретический материал.
2. выполнить упражнение: [1] — 48; [2] — 240.
3. Творческое задание. из фразеологического словаря выписать по
10 фразеологических оборотов с глаголами совершенного и несо-
вершенного вида.
VI.Итоги урока
Беседа с учащимися.
— Какая часть речи называется глаголом?
— Докажите, что глагол — самая живая и самая богатая часть
речи.
— Какие виды глагола вам известны? Как образуются видовые
пары глаголов?