ž- углубление знаний по русскому языку;

ž -обогащение духовного мира личности.

В Программе по русскому языку Н.Ф.Баландиной обозначено, что «основная цель курса - дать основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимый для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также понимания диалога русской и украинской культур». Главенствующий методологический принцип программы - коммуникативность: русский язык изучается, с одной стороны, как объект познания, а с другой - как средство общения и гуманитарного развития. Основной целью изучения русского языка на коммуникативной основе является не знакомство с ним как лингвистическим феноменом, а утилитарное его усвоение как орудия общения и выражения мысли.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношения, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции как учащихся, так и учителей. Коммуникативный подход требует иного характера деятельности учителя, В центре обучения находится ученик, его активная деятельность. Акцент смещается с активной деятельности учителя на активную деятельность ученика.

Термин «коммуникативная компетенция» создал Делл Хаймс в 1972 году. Коммуникативную компетенцию он определял как внутреннее знание ситуационной уместности языка. Под компетенцией понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения русскому языку и способствуют овладению им. Рассмотрим главные компетенции, которые формируются в средней школе.

1.     Языковая компетенция представляет собой практическое овладение

материалом языковой системы в речевом коллективе с русским языком как

неродным.

2.    Лингвистическая компетенция включает в себя знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы и формирование учебно­языковых умений.

3.  Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения своих собственных речевых программ поведения.

Другими словами (учитывая определение Д.Хаймса), коммуникативная компетенция - это умение точно, логично, уместно передать свои мысли средствами языка. Под практическим владением языком понимается владение учащимися всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом в наиболее важных сферах общения. На современном этапе решающее значение приобретает тот факт, что учитель должен владеть языком и как средством межкультурной коммуникации, что предполагает формирование лингвострановедческой компетенции, основу которой составляют фоновые знания (фоновые знания — это обоюдные знания реалий говорящим и слушающим), причём, если ученик не владеет знаниями этих реалий, то задача учителя на уроке - передать необходимые сведения. Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика коммуникативности.

Основная цель современного школьного образования - целостное и многоаспектное развитие личности школьника, его социальная адаптация, эффективная реализация в сфере будущей профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной социализации, интеллектуального и эмоционального развития личности является повышение общей и коммуникативной культуры. Разработанные единые государственные образовательные стандарты обращают особое внимание на развитие коммуникативной компетенции школьников - способности человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Использование языка как средства общения требует от говорящего знания многих правил и норм, которые должен учитывать носитель языка. Где, когда, что, как говорят, какое значение придается отдельным словам и выражениям в зависимости от конкретных обстоятельств - все это регулируется коммуникативной компетенцией.

Коммуникативная компетенция - сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов.

Первый этап - самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации.

Второй этап - анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей.

Третий этап - выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник.

Четвертый этап - собственно коммуникация.

Пятый этап - самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом "сложить" их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Разрабатывая методику и технологию работы по формированию коммуникативных компетенций учащихся, я взяла на вооружение методы авторов книги "Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности" И.С.Сергеева и В.И. Блинова, которые выделяют основные методы, ориентированные на устную и письменную коммуникацию и исходила из того, что необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность - стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя, слушать и слышать, адекватно воспринимать чужую речь, ориентируясь на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни.

Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка

Главной задачей я считаю формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения.

Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и др., поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире, почувствует радость творческого роста, самосовершенствования.

В своей работе с учащимися на уроках русского языка я часто использую форму учебного диалога.

Диалог может быть двух видов: информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация).

Информационный диалог обычно организуется в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог я включаю в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов).

Остановлюсь на интерпретационном диалоге, целью которого является развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовительный диалог), увеличение скорости интеллектуально - речевых реакций в непредсказуемых изменениях последовательности беседы (спонтанный диалог).

В организации интерпретационного диалога можно выделить два этапа: первый - подготовка содержательного плана, второй- реализация диалога (продуцирование речи партнерами по общению и оценка их речевой деятельности).

Существует множество способов подготовить предметный план диалогов. Считаю наиболее рациональными организацию диалогов по материалам изученной темы; диалоги по материалам, собранным в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению; диалоги на основе материалов для аудирования и чтения

.Речевая ситуация. Виды упражнений.

Упражнение 1

1.      Что такое речевая ситуация?

2.      О чём нужно рассказать, чтобы описать речевую ситуацию?

3.      С какой целью может происходить общение?

4.      Что включает в себя понятие "условия общения"?

5.      Какое место общения можно считать официальной обстановкой? А неофициальной обстановкой?

6.      Каково значение слова функциональный?

7.      Перечислите функциональные разновидности языка.

8.      По каким признакам различают функциональные разновидности языка?

9.      Опишите речевую ситуацию, в которой используется разговорная речь.

Упражнение 2

1.      Ваша речь на уроке должна приближаться к научной, т.е. к учебно-научной. В такую речь включаются слова-термины:

2.      Коммуникант- тот, кто вступает в общение. В основном значении совпадает со словамисобеседник, партнер по общению.

3.      Коммуникативное намерение (задача, цель - конкретная цель высказывания (убедить, разжалобить, обозлить, вызвать сочувствие и. т. д.).

4.      Коммуникативный контакт- связь, согласованность в общении.

5.      Составьте по одному предложению с каждым из этих терминов.

Упражнение 3

Ученые считают, что для успешного общения коммуниканты должны обладать такими качествами:

·         обаяние (умение быть самим собой, быть естественным),

·         уверенность в себе (умение повести за собой слушателя),

·         дружелюбие, искренность (заставить поверить может тот, кто сам верит),

·         объективность (не игнорировать те факты, которые противоречат вашим убеждениям, не подтасовывать доказательства).

·         заинтересованность (интерес к теме).

Но есть и другие мнения. Согласны ли вы с мнением ученых?

Аргументируйте свой ответ.

Упражнение 4

Составьте зачин сообщения на тему "Начинается неделя русского языка !" Какие средства для установления коммуникативного контакта вы используете и почему?

Чтобы помочь шестиклассникам в ходе работы с вопросами перед текстом на с. 5 - 6 вспомнить сведения о разговорной и книжной речи, а также языке художественной литературы, можно предложить им тренировочное упражнение.

Задание. Опишите речевые ситуации, в которых могут быть использованы данные тексты. Сделайте вывод о принадлежности текста к определённому стилю речи (к одному из книжных, к разговорному).

1) Утро. С гор ласково течёт запах цветов. Только что взошло солнце. На листьях деревьев, на стеблях трав еще блестит роса. Дорога кажется мягкой, как бархат, и хочется погладить ее рукой. (По М. Горькому)

2) - Ты, Санёк, когда в воротах стоишь, по сторонам не зевай.

3) - Когда я зевал-то? Я такие мячи беру, что тебе и не снилось!

4) Морфология - это раздел лингвистики, который изучает слова как части речи. Морфология и синтаксис составляют грамматику.

5) Пропала собака породы пудель. Шерсть чёрная, коротко стриженная, на конце хвоста кисточка. Собака отзывается на кличку Лапси. Знающих о местонахождении Лапси просим сообщить по телефону 938-77-53.