Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка.

     Сегодня нет такого учителя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение.

    В первой половине XX столетия основной целью изучения было знание структуры и системы изучаемого языка, его грамматики, а само грамматическое знание приравнивалось к владению языком, современная парадигма образования не знаниецентрическая, а культуросообразная.      Начиная  с 70-х годов преобладающим стал коммуникативный подход, соотносящийся с целевой формулой «обучать общению на языке». В Программе по русскому языку Н.Ф.Баландиной обозначено, что «основная цель курса - дать основы знаний о языке, позволяющие обеспечить достаточно высокий уровень речевого общения и грамотного письма, необходимый для успешной индивидуальной и социальной деятельности, а также понимания диалога русской и украинской культур». Главенствующий методологический принцип программы - коммуникативность: русский язык изучается, с одной стороны, как объект познания, а с другой - как средство общения и гуманитарного развития. Основной целью изучения русского языка на коммуникативной основе является не знакомство с ним как лингвистическим феноменом, а утилитарное его усвоение как орудия общения и выражения мысли.

    В нашей школе изучение русского языка  предшествовало изучения в начальной школе - факультативно, а с 5 класса, как предмет. Реформирование содержания современного образования требует от учителя новых подходов к организации обучения русскому языку. С опыта работы я поняла, что происходящие сегодня изменения в общественных отношения, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции как учащихся, так и учителя. Составив план по самообразованию, исходя из  проблемы НВК   я  выбрала проблему «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка».

          Актуальность проблемы.

«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения».

     Коммуникативная компетентность - основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи.  Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. К сожалению, наши ученики имеют серьёзные недостатки в  развитии коммуникативной компетентности. Каковы причины?

-  снижение уровня читательской культуры;

-  снижение уровня индивидуального словарного запаса;

 - низкий уровень  сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности.

Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

 Ведущая педагогическая идея.

Правилу следуй упорно, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно.

 Теоретическая база опыта

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необхо­димости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:

-умений понять тему сообщения, логику развития мысли,

- извлечь нужную информацию (полно или частично),

- проникнуть в смысл высказывания — слушание;

-навыков изучающего чтения;

- умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;

-умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,

-собирать и систематизировать материал,

- составлять план, пользоваться различными типами речи,

-строить высказывание в определенном стиле,

- отбирать языковые средства,

- совершенствовать высказывание — письмо, говорение.

   Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

  Термин «коммуникативная компетенция» создал Делл Хаймс в 1972 году. Коммуникативную компетенцию он определял как внутреннее знание ситуационной уместности языка. Под компетенцией понимается совокупность тех знаний и умений, которые формируются в процессе обучения русскому языку и способствуют овладению им.     Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения.

    Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами, основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц.

     Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

    Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Формирование коммуникативных и языковых компетенций.

  Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.

   Другими словами (учитывая определение Д.Хаймса), коммуникативная компетенция - это умение точно, логично, уместно передать свои мысли средствами языка. Под практическим владением языком понимается владение учащимися всеми видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом в наиболее важных сферах общения.

   В каче­стве ведущего вида деятельности на уроках русского языка я рассматриваю речевую деятельность, в частности, общение, поскольку под понятием об­щения подразумеваются также понятия познания, самовыражения, творче­ства.

   Каждый урок приходится тщательно продумывать, чтобы развивать у учеников умение слушать русскую речь, воспринимать услышанное, наблюдать над языковыми и стилистическими особенностями текста, вы­ражать свое отношение к излагаемому, при этом успевать учить читать, писать, приобретать лингвистические знания. Поэтому я уделяю большое внимание подбору материала к уроку. Ведь урок должен быть не только интересным, но и таким, чтобы выполнять воспитательную и развивающую задачи, повышать познавательную активность детей, создавать условия для осуществления современных требований урока, а именно: комплексное использование различных видов речевой деятельности, развитие речевых навыков в овладении русским языком как средством общения.

    Использование  современных технологий  на уроках  русского языка помогает  научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться  всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных,   нравственных людей, которые  способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

  Разрабатывая  методику и технологию работы по формированию коммуникативных компетенций учащихся, я взяла на вооружение методы авторов книги "Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности" И.С.Сергеева и В.И. Блинова,  которые выделяют основные методы, ориентированные на устную и письменную коммуникацию и исходила из того, что необходимо сформировать у детей коммуникативную потребность - стремление пользоваться разнообразными речевыми средствами, понимание того, какие преимущества дают разнообразные речевые умения, как можно с их помощью воздействовать на других людей, мыслить, выражать себя, слушать и слышать, адекватно воспринимать чужую речь, ориентируясь на те реальные задачи, которые предстоит решать ученикам в жизни.

Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка

    Главной задачей, я считаю, формирование мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения. Сформировать мотивацию (коммуникативную потребность) возможно, если ребенок ощутит, что, овладев тем или иным речевым умением, он расширяет свои возможности общаться и воздействовать на других людей (вызывать у них какие-то эмоциональные переживания и др., поймет, что владение речью необходимо для самовыражения, для утверждения своего бытия в мире, почувствует радость творческого роста, самосовершенствования.

    Начиная курс обучения русскому языку в 5 классе, ставлю цель: за­интересовать учеников, дать понять им, что язык, который они изучают — это, как и их родной язык, средство общения, и они могут успешно научиться общаться на русском языке.

   К счастью, в начале курса (5 класс) мои ученики имеют возможность работать с учебником Н. Ф. Баландиной, в котором и языковая линия, и речевые темы сориентированы на тексты и ситуации, с которыми ведется работа и по языку, и по развитию речи. Речевые темы учебника 5 класса (« Я и моя семья, друзья», « Жилье», «Свободное время», «Моя малая Родина», «Животный мир» и другие) дают возможность овладеть основным лекси­ческим запасом по этим темам и пользоваться им. Только так язык стано­вится и объектом познания, и орудием общения и социокультурного раз­вития. Чтобы заинтересовать детей я, начиная курс изучения русского языка в 5 классе, сразу после первых уроков знакомства с русским алфавитом провожу уроки по теме «Лексика». Эти уроки помогают раскрыть красоту, богатство и выразительность русского языка, воспитывать любовь к слову, интерес к предмету, развивать связную речь. В начале курса эти уроки очень важны и в плане обогащения словарного запаса детей.

    Постоянно совершенствую разработанную систему уроков по лекси­ке, цель которых и приобретение лингвистических знаний, и развитие уст­ной речи, языкового чутья, культуры речи. Эти уроки построены на ис­пользовании стихотворений, загадок, каламбуров, шарад, кроссвордов, грамматических игр-упражнений, занимательных мини-текстов.  Детям очень нравятся игры-упражнения, материалом для которых могут служить и обычные упражнения, но игровая форма помогает учени­кам преодолевать трудности, делает урок интересным. Например, игра «Мы эрудиты».

   Приведу пример работы с учебным текстом на уроке русского языка в 7 классе по теме «Общее представление о причастии». В начале урока предлагаю детям выборочное чтение параграфа и поиск ответа на вопрос: прочитайте первый абзац параграфа и скажите, названию какой части речи в украинском языке соответствует термин «причастие». Затем даю детям такое задание: работая в парах, прочитать внимательно и обсудить содер­жание текста о причастии, записать план ответа с использованием примеров из упражнений.

Иногда эффективными приемами работы с учебным текстом явля­ются беседа, составления таблиц на основе текста, составление опорных конспектов, схем.

 Текстоцентрический подход — необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.
Для реализации поставленной цели - формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом я поставила перед собой следующие задачи:
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей.
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры.
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:
 -комплексная работа с текстом;
- лингвостилистический анализ текста;
- «самодиктанты»;
- сочинение-рассуждение;
- редактирование текста;
- различные виды диктантов;
- интеллектуально-лингвистические упражнения;
- работа с текстами-миниатюрами;
- коммуникативные и игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции

Работа с таким материалом развивает культуру речи, коммуникативные и творческие способности учеников, дает возможность использовать текст не только как средство познания языка, но и как средство приобщения к культуре. Текст больше всего служит для реализации принципов коммуникативного обучения, развития речевых умений, анализа языкового материала.

Приемы работы с художественными, научными, публицистическими текстами разнообразны: осмысление заголовка; составление простого и сложного, цитатного планов; деление текста на части и озаглавливание их; устный и письменный пересказ текстов по плану, тренинг воссоздающего воображения и тренинг ассоциативного мышления; составление диалогов по тексту и другие, технологии ситуативного моделирования; технологии обработки дискуссионных вопросов.

Обычно введение в текст я провожу аудированием, чтением, чтением молча, затем обязательно ставлю вопросы по содержанию текста, вопросы о стилистических и художественных особенностях текста, а именно: к какому типу, стилю речи относится текст, благодаря каким языковым средствам текст  приобрел названные стилевые черты, каковы лексические особенно­сти текста, каковы синтаксические особенности текста. Приведу примеры заданий по работе над текстом на  уроке обобщение по теме “Типы сказуемых”

1. Записать текст под диктовку: сделать синтаксический и пунктуационный разбор.

Старинным золотом и желчью напитал
Вечерний свет холмы. Зардели красны, буры
Клоки косматых трав, как пряди рыжей шкуры.
В огне кустарники, и воды как металл.
А груды валунов и глыбы голых скал
В размытых впадинах загадочны и хмуры.
В крылатых сумерках – намёки и фигуры…
Вот холм сомнительный, подобный вздутым рёбрам,
Чей согнутый хребёт порос, как шерстью, чобром?
Кто этих мест жилец: чудовище, титан?
Здесь душно в темноте. А там – простор, свобода,
Там дышит тяжело усталый океан.

М. Волошин

2. Списать текст, вставив пропущенные буквы, знаки препинания, обозначить грамматическую основу и указать вид сказуемых.

Вода в бухте отражала скалы. Цвет их был суров, неоднообразен. Скалы были чёрные, красные и жёлтые, как охра. Изредка их перерезали пласты белых и синеватых пород. Но у всех этих красок было общее свойство – их покрывал сизый налёт, свойственный окалине. Очевидно, это были следы космического огня и тепла. Зеленоватый сумрачный воздух, наполненный солнечным дымом и жёлтыми отсветами скал, струился над нами. Безмолвие каменного хаоса скрывало смертельные опасности обвалов. Не было слов, чтобы передать изгибы бухт, затенённые углы, гроты, выстланные чёрным блеском и светлой подворной травой.

К. Паустовский.

3. Сравнительный анализ текстов.

– Что общего между этими двумя текстами?
– Каким настроением они проникнуты?
– При помощи каких слов и выражений создаётся это настроение?
– Какими красками написаны оба пейзажа? Выпишите слова и выражения, передающие цвет. Какие синтаксические конструкции использованы для передачи цвета?
– Почему в последней строфе стихотворения не развёрнута антитеза? 
– Найдите сравнения. Какова их роль в тексте?
– Предположим, что в стихотворении словосочетание как металл заменено синонимичным прилагательным или причастием. Как изменится смысл предложения?
– Есть ли антитеза в прозаическом отрывке?
– Попытайтесь объяснить, почему в стихотворении так много предложений без сказуемого, а в прозе преобладают простые глагольные сказуемые. Как это “работает” на идею каждого текста?

4. Самостоятельная работа.

Попытайтесь зарифмовать отрывок из повести К.Паустовского.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве.

     Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при написании контрольных работ.

      На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

   Предлагаю несколько заданий для 8 класса по темам: “Виды сказуемых. Односоставные предложения”. Задания такого типа дают возможность использовать навыки логического и абстрактного мышления, развивают умение обобщать и проводить сравнение, включать интуицию, воображение, и, конечно же, работать со справочной литературой (словарями, энциклопедиями).

Тема: “Односоставные и двусоставные предложения”.

Записываем предложение:

Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно

 Я восхищаюсь этою порой

Задания. Рассказать, что видят они за этими строками поэта. Подобрать синонимы к словам бранить, блистать. Почему А. С. Пушкин называет осень тихой? Предлагаю прочитать предложение с разной интонацией. Спрашиваю, какие строчки поэта об осени вы знаете? Запишите их, определите двусоставные или односоставные предложения вы записали.

 Использования отрывков из художественной литературы делают уроки русского языка не только интересными, но и дают огромный мате­риал для развития мышления, повышения культуры речи, воспитания многих нравственных качеств. В плане воспитательности уроки русского языка, как и другие предметы гуманитарного цикла, имеют огромный по­тенциал, поэтому важно помнить не только о приобретении учащимися знаний на уроках, но и формировании их личности, расширении интеллекта, приобщении к общечеловеческим ценностям.

   Это основной принцип моей работы, обучая детей русскому языку, создавать условия для развития самостоятельного творческого мышления, развивать коммуникативные способности школьников, культуру речи. И если на уроке мне удалось не только расширить знания детей по предмету, но и разбудить их мысль, подействовать на чувства, совершенствовать умения говорить, обмениваться мыслями, значит  урок  удался.

     Приведу пример урока развития речи на коммуникативной основе на тему «Типы речи» в 6 классе. В начале урока я предлагаю детям, опираясь на знания, полученные на предыдущих уроках русского языка и уроках украинского языка, составить таблицу-схему «Типы речи» и дать краткую характеристику каждому из них. Закрепляются и расширяются знания по теме в процессе анализа различных текстов. При работе над описанием дети редактируют деформированный текст «Одежда козаков». Повторяя сведе­ния о текстах повествовательного характера, класс работает над рассказом «Трипольский поселок». Работа проходит как аудирование и пересказ со­держания по опорным словам. И наконец, рассуждение. Этому типу речи уделяется на уроке больше внимания. Вначале — коллективная работа: повторение схемы построения рассуждения, анализ небольшого текста о хлебе, нахождение в нем слов, которые могут быть тезисом. Так как это художественный текст, дети ищут стилевые и языковые черты принад­лежности к данному стилю, анализируют использование различных язы­ковых средств: эпитетов, метафор, сравнений. Этот урок дает возможность повторить и углубить знания о типах речи, их характерных чертах, закрепить умение не только различать типы речи, но и писать мини-сочинения, совершенствовать навыки аудирования и редактирования текстов.       Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. К этому процессу я подхожу обдуманно, строя каждый урок на взаимопонимании, сопереживании, сотрудничестве, даю положительную оценку знаний, поощряю промежуточные действия учащихся, их самостоятельность, неординарные мысли и высказывания, предлагаю дифференцированную помощь, предоставляю право выбора задания, право на ошибку. При подготовке к уроку тщательно отбираю материал – фактический, теоретический, практический. Главное, все должно быть мною пережито, тревожить душу и будить ум.

    Формулировка темы урока – самый сложный момент, так как должен мотивировать учеников, вызвать желание работать. Иду  на урок не с темой, а жгучей проблемой. Стараюсь придумывать яркое и броское название урока, которое предполагает, что речь пойдет о той или иной теме, проблеме, ценности. Например, урок - повторение пройденной темы в 8 классе «Всем нам при общении поможет обращение», урок развития речи в 9 классе «Будем милосердны к окружающим!», урок развития речи в 7 классе «Поляна  летних воспоминаний», «В здоровом теле - здоровый дух». Урок начинаю с интриги,  с эпиграфа , с чтения наизусть, выразительного чтения, проблемного вопроса, с письма в редакцию  передачи «Жди меня», потому что от этого зависит, захотят ли продвигаться со мною ученики далее.

На уроках применяю следующие технологии:

Педагогика сотрудничества (В.В.Гузеев);

Гуманно-личностная технология (Ш.А.Амонашвили);

Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко);

Диалог культур (В.С.Библер);

Информационные технологии (А.А.Хуторской);

Технология развивающих игр (Л.А.Венгер).

Технология коллективного обучения;

Частично использую технологию мастерских, «дебаты», развитие критического мышления.

- Методы:

Словесные:

Объяснение;

Рассказ;

Работа с печатным словом (книгой);

Изложение;

Повествование;

Описание;

Проблемное изложение;

Беседа;

Инсценировка;

Познавательный спор.

Наглядные:

Иллюстрации;

Демонстрация;

Презентация.

Практические:

Упражнения;

Решение лингвистических задач;

Сочинения разных жанров.

Метод апперцепции (опора на жизненный опыт);

Методы стимулирования интереса к учению.

 Приемы:

Выразительное чтение учителя;

Комментированное чтение;

Работа со словом (ассоциации);

Пересказ (сжатый, подробный);

Слушание текста;

Заучивание;

Работа с заголовком;

Чтение по ролям;

Обучение анализу;

Продолжить фразу;

Подобрать цитаты;

Составление конспекта;

Составление плана;

Составление сценария;

Обзорная лекция;

Ответы на вопросы с привлечением материала;

Подбор аргументов.

Убеждение.

         Форма обучения: коллективная, групповая, индивидуальная, парная, заочная.

 Средства обучения:  таблицы,  карточки, схемы, графики, аудио и видеозаписи, компьютерная техника, презентации, выставка,  иллюстрации. Наряду с  традиционными,  я провожу нетрадиционные формы уроков:  урок - эврика,  урок-семинар, беседа, диспут, ролевая игра, викторина и др. Практика нетрадиционных уроков дает возможность по-новому, нестандартно взглянуть и на внеклассную работу по предмету.  На уроках варьирую формы обучения – индивидуальные, коллективные, групповые, парные. Парную и групповую работу провожу как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений и навыков. Это может происходить сразу же после моего объяснения нового материала, в начале нового урока вместо опроса, на специальном уроке усвоения знаний, умений, навыков, или частого обобщающего урока. В своей работе с учащимися на уроках русского языка я часто использую форму учебного диалога. Дополнительные настройки... Разрешить комментарии Добавить кнопки социальных сетей Обновить дату

Нет комментариев

Оставить отзыв